Полезная информация

В Школе проводится специализированный учет детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на этапах их поступления и обучения в школу. Для организации информационной открытости для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на сайте создан специальный раздел «Доступная среда», официальный сайт адаптирован для лиц с нарушениями зрения (слабовидящих). В школе создана универсальная без барьерная среда для инклюзивного образования детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В Школе разработана и реализуется программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС. Педагогические работники школы своевременно повышают квалификацию в области коррекционной педагогики. В штатное расписание школы введены должности педагога-психолога.

Работа с родителями детей с ОВЗ Работа с семьями, имеющими детей с ОВЗ, ведется специалистами сопровождения. Наиважнейшая роль в ней отводится учителю. Уровни реагирования родителей детей с ОВЗ Работая в системе инклюзии, учитель сталкивается с тремя уровнями реагирования родителей на своего ребенка с ОВЗ и участвует в коррекции и профилактике двух первых уровней. 1. Психологический. Родители испытывают сильнейший стресс, деформирующий психику и меняющий семейные стереотипы. 2. Социальный. Семья ограничивает общение с близкими, с внешним миром. Возможна деформация отношений между родителями и распад семьи. Часто нет веры в результат помощи специалистов сопровождения. 3. Соматический. Переживания родителей превышают уровень допустимых психологических нагрузок и ведут к соматическим, вегетативным и астеническим расстройствам. Влияние родительских страхов на поведение детей Учитель выстраивает партнерство, учитывая страхи родителей, сформированные ими стереотипы семейного поведения и особенности личности ребенка. • Страх обострения или рецидива болезни, ведущих к сниженной жизнестойкости ребенка. • Страх невозможности интеграции ребенка в социум. • Страх перед обучением ребенка в обычной школе из-за отсутствия четкого представления об инклюзии. • Страх вынести за пределы семьи свою проблему. • Страх перед сознанием кажущейся собственной неполноценности и беспомощности. Стратегии поведения 1. Гиперопека: сверх-заботливое отношение, неадекватные представления о возможностях ребенка, сильная регламентация образа жизни семьи. Детей отличает психологическая незрелость, инфантилизм, отсутствие навыка ставить цели и их достигать, манипуляционное поведение. 2. Гипопротекция (холодное общение): сниженные эмоциональные контакты родителей с ребенком, вплоть до его эмоционального отвержения в целях компенсации собственного психологического дискомфорта. Дети отличаются робостью, боязливостью, самоотвержением, отсутствием интересов. 3. Репрессивное поведение: родительский авторитаризм, пессимистический взгляд на будущее ребенка, ограничение его прав, жесткие предписания и наказания за их невыполнение. У ребенка развивается комплекс неполноценности, страхи, чувство вины. 4. Сотрудничество: конструктивные, гибкие отношениями родителей и ребенка, их постоянная совместная деятельность, вера родителей в успех ребенка и его сильные стороны. Дети с ограниченными возможностями здоровья в таких семьях обладают самостоятельностью с учетом специфики болезни, познавательной и творческой активностью, самопринятием. Индивидуальные методы работы учителя с родителями Нейтрализовать страхи родителей, создать у них убеждение о возможных высоких результатах ребенка в учебе помогут следующие методы. • Изложение родителям при первом знакомстве основных принципов подхода учителя к их ребенку: 1. Принятие ребенка с ОВЗ, как и всех остальных детей 2. Включение его в одинаковые с другими детьми виды деятельности, но с разными задачами. 3. Вовлечение ребенка в коллективные формы обучения и групповое решение задач. 4. Участие ребенка во внеклассной деятельности: в конкурсах, разработках творческих и научных проектов, смотрах знаний, совместных играх. Сближению с родителями поможет вопрос: «Учитывая, что ваш ребенок делает сейчас, чему бы вы хотели обучить его в первую очередь?» • Анкетирование родителей и посещение семьи. Цель — узнать микроклимат семьи и ее готовность к совместной со школой работе. • Совместная разработка режима ребенка, учебного плана, общих единых требований учителя и родителей 1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка. 2. Общая сбалансированная система требований и поощрений. 3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения. 4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности. 5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях. 6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов. 7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка. • Периодические визиты в семью с целью больше узнать об интересах, умениях и навыках ребенка, знакомить родителей с его успехами, помочь организовать выполнение домашних заданий и соблюдение режима. • Проведение в школе консультаций по возникающим у родителей вопросам. • Проведение совместных индивидуальных уроков по системе ученик-педагог- родитель. • Проведение открытых уроков для родителей с видеосъемкой и их детальный разбор. Последние два метода включают родителей в процесс обучения, помогают адекватно оценивать возможности, способности ребенка и вместе с учителем определять наилучшие для него пути получения знаний. Принципы взаимодействия с родителями детей с ОВЗ Задача учителя – создать систему, где он сам и весь родительский коллектив класса взаимодействует на принципах корректности, тактичности, милосердия, сенситивности. Этому помогут следующие формы работы: • Привлечение родителей «особых детей» к внеклассным и внешкольным мероприятиям. Например, конкурс «Сказочный спектакль». Класс делится на команды во главе с родителями и готовит свои спектакли. Команду ребенка с ОВЗ возглавляет его родитель. • Приглашение родителей как помощников учителя во время классных экскурсий. • Введение родителей в состав родительского комитета • Направление детей с ОВЗ на олимпиады и конкурсы, где предполагается семейное участие. • Проведение тематических классных родительских собрания и семинаров. Например, цикл собраний на тему «Милосердие». На первом собрании поручите родителям ребенка с ОВЗ сделать доклад по истории развития милосердия в России с древнейших времен. На втором – родителям здоровых детей доклады о милосердии в христианстве, исламе, буддизме. Проведите семинар «Сенситивность». На нем объясните, насколько важно уметь чувствовать, понимать состояния, свойства, качества и отношения людей и социальных групп и прогнозировать их поведение. Приведите слова Р. Ассаджиоли, мирового специалиста в этой области о том, что сталкиваясь с неудобными, сложными, проблемными людьми, мы развиваем в себе полезные качества. Затем предложите всем вместе проделать простые упражнения на сенситивность. Одно из них «Цвет настроения». Цель – развитие способностей осознавать и обозначать свое состояние и прогнозировать состояние других. 1. Учитель говорит: «Пусть каждый из нас подумает и скажет, какого он цвета. Речь идет о цвете вашего настроения и состояния» 2. Учитель просит нескольких человек по желанию рассказать о цвете их состояния, как он менялся на протяжении дня и почему выбран именно этот цвет. 3. Учитель говорит: «Каждый сейчас подумает, какого он цвета, ничего не говоря» 4. Учитель предлагает всем посмотреть на соседа слева, определить его цвет и по очереди назвать. 5. Учитель просит каждому назвать свой выбранный цвет. В результате обретается навык сенситивности и расширяются возможности всех сенсорных систем восприятия. Общий результат такой работы учителя - отказ родителей детей с ОВЗ от самоизоляции, налаживание новых здоровых контактов. Люди обретают уверенность в своих действиях, возвращаются к нормальной коммуникации и взаимодействию с окружающими миром, получают и реализуют навыки совместной результативной деятельности по обучению и воспитанию их «особого ребенка».

Школьная форма — повседневная униформа для учеников во время их нахождения в школе и на официальных школьных мероприятиях вне школы.

Будущий школьник должен уметь: 1. Показать зубы Количество постоянных зубов - признак физиологической зрелости ребенка в этом возрасте. К 7 годам должно быть 6–8 постоянных зубов, должны поменяться резцы и обычно два коренных. Это знак того, что кости ребенка достаточно сформированы, чтобы он мог без вреда для осанки сидеть по 40 минут в течение урока. 2. Достать правой рукой левое ухо Это «филиппинский тест» - ребенок, протянув руку сверху через голову, должен выпрямленной ладонью накрыть половину уха, а лучше - закрыть ухо рукой полностью, не наклоняя голову. Этот тест вместе с предыдущим показывает биологический возраст ребенка. Может, ему по документам уже 7 лет, и умственно он соответствует возрасту и даже опережает, но по биологическому отстает. Физически ребенку только шесть, он еще не созрел. И школьные нагрузки, особенно при программе повышенной сложности, могут навредить его здоровью - он начнет болеть, начнутся психофизиологические нарушения. В этих случаях, может быть, лучше подождать год или выбрать школу с более простой программой. 3. Стоять на одной ноге Тест «Поза Ромберга»: надо встать на одну ногу, другую согнуть, ступню прижать к колену, руки вытянуть вперед и закрыть глаза. К 7 годам ребенок может так простоять 8–10 секунд, если меньше - это признак физиологической незрелости скелета, неготовности к школе. 4. Рисовать «дорожки», не заступая за края Тест на мелкую моторику. Нужно выбрать картинки, где двумя близко расположенными линиями нарисованы «волны», и попросить ребенка провести третью между ними. Если линия нарисована в центре, не касается двух других - это признак готовности руки к обучению письму. Любой ребенок рисует лет с двух, держит карандаш в руке. Но особенность письма - бо-лее мелкие элементы, чем при рисунке. Если ребенку не даются такие извилистые линии, значит, рука не готова к письму, и возникнут проблемы: ребенок не сможет весь урок вы-водить элементы букв, будет быстро уставать, отвлекаться и в конце концов возненавидит письмо. 5. Считать в обратную сторону Современные дети чуть ли не с двух лет умеют считать до 10, с четырех - до ста, до тысячи. Но это механическое действие, ребенок еще не понимает числового ряда. А вот осно-вы логического мышления показывает умение считать в обратную сторону: от 10 до 1. Если ребенок может свободно ориентироваться в числовом ряде хотя бы в пределах десятка, то есть посчитать в обратном порядке, значит, он готов к изучению математики. А более сложный уровень - если ребенок может без подготовки посчитать через один: 10–8–6–4. Это позволяет надеяться, что ребенок без проблем будет осваивать программу повышенной сложности. 6. Самостоятельно одеваться Пресловутые шнурки завязывать не обязательно - просто купите ребенку всю обувь на липучках, упростите всем жизнь. Но ребенок должен уметь снять и надеть штаны цели-ком, а не застывать в одной штанине, задумавшись о жизни. Должен уметь надеть куртку и намотать шарф - пусть криво-косо, учитель поправит. Но процедура одевания- раздевания «от и до» должна быть освоена. 7. Есть вилкой Да, многие дети к 7 годам умеют пользоваться только ложкой. У меня был первый класс, где из 30 ребят 10 не умели есть вилкой. А мамы с сознанием своей правоты сообщали: «Дома я его кормлю». Дома вы можете общаться с ребенком, как хотите, но в школе он должен уметь взять тарелку и держать ложку и вилку. Перемена короткая, и, если ребенок не будет уметь есть сам, он останется голодным. 8. Следовать инструкциям учителя Школа - это социум. Ребенок к первому классу должен уметь понимать инструкцию взрослого человека, не члена семьи. «Достали учебники. Взяли ручки», - как показывает мой опыт, даже такие простые ин-струкции многие дети не понимают. У тех, кто ходил в садик, проблем меньше, а вот «домашние» дети часто просто не слышат посторонних взрослых.

Охрана здоровья обучающихся включает в себя несколько видов мер, направленных в основном на профилактику возникновения заболеваний среди обучающихся. Профилактикой является комплекс мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания